性別研究與通識教育
新高中的通識教育科課程即將全面推行，你有沒有想過可以用哪些視角讓連繫不同學術範疇的議題，並藉此培養尊重別人的價值觀呢？性別視角(gender perspective)也許是合理的分析角度之一。
性別視角的分析可以怎樣連繫不同學術範疇的議題呢？我們試以05 年高補程度會考通識教育科各卷舉一些例子：
環境研究：Q4 中問及香港市民對回收月餅罐的意願高、但實際回收率卻很低的可能原因，同學有沒有想過以香港家庭的父母性別角色去分析呢？
香港研究：Q6 中問及是否贊成通識教育科成為必修必考的核心科目，我們是否可以科目考核的形式對男女生造成的成績差距作為支持/反對的考慮因素之一呢？
當代世界；Q6、7 分別問及全球化和世貿組織的得失，同學是否明白其對全球化對各地不同性別的人造成文化、經濟、政治上的處境有什麼不同呢？
科技與社會：Q2 中的兩款機械人分別體現了較強的男性/陽剛氣質及女性/陰柔氣質，何者對人類的價值更高？二者是否有結合的需要？ Q4 及Q7分別問及使用網絡的性別差異及電視訊息對性別形象的塑造，同學是否能運用社會/文化對兩性的塑造過程作出分析？
今日中國：Q3 學生是否能追問為何國家對男女公民訂出不同的退休年齡？這政策對男女公民分別造成什麼衝擊？Q6 問及國內就業結構的轉變，我們有否考慮兩性在農業、工業、服務業中兩性的角色/地位、及這種轉變對家庭角色造成的影響？
人際關係：除了Q1、6、7 都是對性別議題的直接討論外，同學是否意識到Q5 中的內地新移民中少男與少女可能面對不同的處境及有不同的成長需要？抑或只泛泛地把新移民歸類為同質的組別？
以上「不同單元」的議題中是否都隱含一些「相同」的元素及社會運作，使同學可以建構較為整全的性別視角呢？